您现在的位置:首 页 >> 校园天地 >> 教坛风采 >> 《关于贫困地区农村中学德育管理存在的问题及思考》

关于贫困地区农村中学德育管理存在的问题及思考
作者:李全辉  编辑:陈克砺  来源:凤凰县第三中学  上传日期:2012-9-7  阅读:1440 次        字号:【

当前贫困地区农村中学的德育管理工作是农村中学教育的薄弱环节,直接影响到了农村中学生的健康成长和农村基础教育的快速发展,所以加强和改进贫困地区农村中学德育管理工作是势在必行。不管是在改革开放的昨天,还是在大力推进课程改革和新课程标准的今天,在教育这个系统工程中,德育始终处于统帅的地位,起着导向、动力和保证的作用。只有摆正学校德育工作的位置,整个教育的系统工程才能健康、正确地运行和发展。而目前在贫困地区,特别是贫困地区的农村中学往往把德育教育自觉或不自觉地给忽视了,这不但与新课程改革相冲突,更违背了办教育的真正目的。意大利教育家但丁说过:道德常常能填补智慧的缺陷,而智慧却永远填补不了道德的缺陷。就是这个道理。

为了引起我们教育工作者及教育有关部门的重视,根据本人从事德育管理工作多年的经验,现就针对农村中学德育教育的主要现状进行分析:

、学校领导不重视,机构不健全

首先,部分校长没有把德育放在学校工作的首位,所谓的校长”只操两份心,检测成绩和资金。其次学校德育管理体制不健全,各项德育计划难以得到落实。农村中学都设有主抓德育的副校长,政教主任副主任,下面是各班的班主任,学校的主要德育管理系统就是德育副校长——政教主任副主任——班主任这样单一的管理模式,一般的任课教师虽然名义上有德育的责任,但实际上任课教师的任务就是上好自己的课就行了,班级德育活动、学生思想教育活动主要靠德育副校长、政教正副主任和班主任来完成。学校虽然设有学生会、团委等,但是这些组织往往是有名无实,很少组织活动。学校虽然都有年度德育工作计划,但都没有得到真正的落实,这些计划主要是为了应付上级的检查。

二、德育责任模糊,德育工作者积极性不高

提倡落实全面育人、大德育观的背景下,教师的德育观念日益淡化,相当一部分教师不愿意担任班主任,害怕承担学生问题带来的责任,工作中只管教学,不管教育,课堂上没有体现德育渗透,对待问题学生不敢管不愿管、放任纵容、很少主动配合管理班级、做好学生的思想工作,能推则推。另一方面,班主任负担过重,压力过大,工作积极性主动性受到严重挫折。教师之间的关系出现了不和谐的现象,教师往往各自为战,相互之间的沟通和联系较少,对学生的德育工作缺乏统一的协调和配合。在应试教育和重压之下,个别老师也出现了一些相互拆台的现象,给学生造成了非常不好的影响。

三、德育观念陈旧,德育工作者的自身素质不高

面对教育形势的变化,农村中学的部分教师的德育观念陈旧、素质不高,影响了德育的实效。一些教师在教育过程中仍然习惯以权威家长式的态度对待学生,采用强令式、指令式的教育方式,借奖惩权威,专制压服学生,强迫学生接受和服从既定的道德规则,不太关注学生的心理需要和情感需要,忽视对学生人格特点和个性发展的尊重,不善于化解师生间的矛盾,容易引起学生的反感情绪,造成师生关系紧张,还有不少教师缺乏终身学习观念和自我提升意识,不能主动把握社会道德动态和道德信息,不注重自身道德知识的更新和充实,不注重德育方式方法的改进提高,不注重学生身心发展的阶段性和特点研究,德育能力落后,德育技巧缺乏,不能满足学生道德成长的新要求。

四、教育网络脱节

学校、家庭和社会“三位一体”教育网络结合不到位,主要表现在:学校的教育活动仅仅局限在校园范围内,与社会、家庭联系较少,不能发挥学校教育的主导作用。由于目前学校德育工作多为封闭式”管理,学校的小课堂”同社会的大课堂未能有机的结合起来,学校、家庭、社会三方面的德育力量缺乏沟通联系和组织协调配合,教育要求不一致,甚至互相矛盾冲突,形成教育上的分力与反作用,最终导致学校德育的低效与失败。

针对上述现状做出以下几点对策思考:

一、建全考核制度,从素质教育的高度入手,充分认识学校德育教育的重要地位。

在素质教育和新课程标准不断深入的今天,德育教育面临新的挑战,作为教育部门、学校管理者、教育工作者,我们要勇于接受挑战。学校教育长期以来没有真正解决好应试教育向素质教育的转化问题,因而在相当一部分领导观念中,认为智育是硬指标,德育是软指标,出现了重、以现象。德育与智育虽然同是促进学生身心发展,达到培养人的目的,但从完成的任务看是有所侧重的,德育主要任务是提高学生思想觉悟,识别是非善恶,形成一定的品德与良好道德行为,它主要是解决学生对客观事物的主观态度,即如何做人的问题。

学校工作的改革和创新,应以全面实施以德育为核心的素质教育为着力点。实施素质教育的根本目的,在于培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观。全面推进以德育为核心的素质教育,必然要求学校坚持正确的政治方向,发挥德育在素质教育中的导向、动力和保证作用,为智育和其他各育提供精神动力。义务教育阶段的学生正处在人生的奠基阶段,是健康人生观的可塑时期。学校理应在学生思想品德成型阶段担当重任。有关部门应健全考核制度,扭转唯智倾向,构筑道德长城 从素质教育的高度入手,把培育德才兼备的育人目标作为学校的指导思想,这便是改进德育工作的前提条件。

二、加强中学德育内容的相互衔接,使德育教育由近及远、由低到高、由浅入深、分层次推进。

(一)、应根据《中小学德育大纲》的要求,中学德育的内容主要应体现道德品质教育、行为养成教育、心理健康教育和思想政治教育为基本内容的横向系列。在德育内容的安排上要围绕看一项德育内容,由近及远,由浅入深,由低到高,螺旋上升。分阶段、分年级地确定教育重点,阶梯式地、连续地实施教育,形成德育的纵向系列,从而使各项教育内容互相渗透有机结合。使各个阶段的教育相互衔接、协调统一。

(二)、从事德育工作的管理者和教育者要针对中学生不同年龄段身心发展特点和品德发展规律,落实相应的教育内容。传统的德育教育内容缺乏针对性与实践性。我们有不少优秀传统的教育内容如国情教育、理想教育等,这些内容不是讲多了而是讲得不够,没有针对学生的年龄层次、个性差异及道德水平的基础,以致效果不理想。随着新课程的步伐,新的教科书在教学内容上增加了针对性与实践性,通过对中学德育内容的规划,形成了特色鲜明的中学德育教育体系。我们的教育工作者要加强中学德育内容的相互衔接工作,努力开创新世纪中学德育教育的新局面。

三、充分发挥课堂教学主渠道作用,把德育渗透到各学科教学以及各项活动之中

(一)、教育家徐特立说过:教书不仅仅是传授知识,更重要的是育人,教育后代成为具有共产主义思想品德的人。教育家杜威也说过:没有离开智育的德育,也没有离开德育的智育。这些名言都要求我们每一位教育工作者要处理好智育与德育的关系,知识教育与德育渗透的关系,给学生以潜移默化的影响,以期收到润物细无声的效果。

新课程改革标准明确提出了以人为本的观点,课改的目的是培养学生的学习能力,提高学生的综合素质,为学生的终身发展奠定基础。要求教学要做到知识与能力过程与方法情感态度与价值观这三维目标的有机结合。因此我们要强调课堂教学是对学生进行思想道德教育的主渠道的观点:开发各学科的德育资源,注重学科渗透,发挥各学科课程育德优势,各学科教师要根据教材特点,在备课和上课环节上,充分挖掘教材内涵,把握好教材中学科知识与德育的结合点,注重教材内容与现实生活的联系,在教学中真正体现教材是对生活的总结、生活是对课本的延伸这一宗旨。让每一个教师都认真参与,真正实现每一个教育者都是德育工作者的设想。

2、陈鹤琴先生指出:各种高尚道德几乎都可以从游戏活动中学,通过游戏活动使得美德的形成是最切实的。用高尔基的话说就是理解的开始是获取知识的途径寓德育于活动之中,以活动为载体,并使活动形式科学化、系统化。各种主题活动往往会给学生各种积极的情感体验,在活动中,学生情绪愉快,态度以及兴趣极高乐在其中。通过各种活动渗透德育教育来提高学生的道德认知,让学生以积极向上、乐观的的态度来认识周围的人和事,在活动中表现出有坚韧的意志、良好的道德品德、良好的道德行为习惯,从而使学生的心理品质朝着健康向上的方向发展只有这样,学生长大以后才会挺起胸膛去面对各种各样的困难,处理好人与人之间的关系,从而更好地适应社会。

四、进一步加大学校教育与家庭教育的协作力度。

三字经里说:养不教,父之过。教不严,师之惰。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说:只有学校教育,而无家庭教育,或只有家庭教育,而无学校教育,都不能完成培养人这一极其细致、复杂的任务。可见,教育工作不仅需要学校,更重要的是需要家长的配合,只有家庭教育学校教育密切配合,才能促进青少年的健康成长。家长是孩子的第一老师,家庭是孩子的第一课堂。孩子的思想性具有很大的可塑性,而家庭教育给孩子的影响又是时刻存在的,家长的一言一行,一举一动对孩子起着耳闻目睹的直观影响。所以老师和家长的联系就成为了孩子德育教育特别是心理教育必不可少的一种手段了。我们要充分发挥家庭教育在德育教育中的特殊作用。有些家长的一些急功近利的 “望子成龙,望女成凤的教育方法和一些崇信棍棒底下出孝子不打不成器的做法,都会对孩子人格的养成起到副作用。作为教育工作者,更应该积极与家长配合起来,通过家庭走访、电话联系、家校联系卡、开家长会等各种方式,及时了解学生在家里的思想发展、心理变化,并作好学生在校的反馈情况,让老师和父母都有所了解,这样才能对孩子的德育教育做出正确的指导。可以说家庭教育是学校教育最好的补充,是学校教育与社会教育的连接纽带。只有家校两方面共同努力,相互配合,达成共识,才能给孩子心理健康成长架起一座牢不可破的桥梁。

五、处理好网络文化对学校德育影响的问题。

二十一世纪的学生被称为网络一代。因为网络文化具有及时性、虚拟性、交互性、共享性、多样性、开放性等特征,再加上中学生心理具有不成熟、不愿承担责任、又好新鲜、追求刺激、自由时髦的特征,网络文化闯入学生学习和生活之中便是历史的必然。它犹如一柄双刃剑,一方面给学校教育注入活力,带来生机;而另一方面给学生的思维方式和道德行为带来不良效果,严重影响学生的身心健康发展。如何正确引导中学生合理地利用互联网络资源是摆在每个教育工作者和学生家长面前的一个必须面对的问题。作为学校的德育教育必须首当其冲,做好上网学生的心理疏导工作。

陶宏开教授说:网络不是洪水猛兽。网络对学校德育既是挑战又是机遇。它对当代青少年思想道德所造成的冲击是空前的,它对学生所造成的负面影响是客观存在、不容忽视的。但只要我们教育工作者思想重视,引导得当,管理到位,帮助学生正确认识和使用网络,精彩的网络世界必定会给我们的德育教育工作带来一个光辉灿烂的明天。

学校德育工作是一项系统工程,是一门艺术性科学。虽然根据本人从事德育管理经验中得到的启示概括得不够全面,但是也给教育有关部门提了个醒,作为教育工作者,应清醒地认识到新课程背景下中学德育教育所存在的问题,勇于面对挑战,努力探索。只有这样,我们才能培养出适应时代发展的祖国栋梁之才。


(本文收录自:凤凰县第三中学
0
0
0

读者评论 共有 0 条评论  【 查看评论 】    
会员名称:
好评 中评 差评
最多字数: 已用字数: 剩余字数:
  • 只有注册成为本站的正式会员,才具有评论权限。
  • 遵守《全国人大常委会关于维护互联网安全的决定》及国家有关法律法规。
  • 尊重作者的劳动,谢绝人身攻击、地域攻击等不道德的恶意评价或灌水。
  • 您的评论仅代表您个人观点,与湘西远程教育网无关。评论管理人员有权对评论进行引用、删除等操作处理。
  • 参与本评论即表明您已经阅读并接受上述条款。