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浅谈初中化学用语的教学方法
作者: 熊华丽 冯志华  编辑:陈克砺  来源:凤凰县廖家桥中学  上传日期:2012-4-26  阅读:1640 次        字号:【
        化学用语是国际统一规定用来表示物质的组成、结构和变化的符号,它是学习化学的基本工具。化学科学文献和中学化学教材中关于物质的组成、结构和变化,都是利用化学用语来表述的。例如原子、分子、离子要用元素符号、化学式、电子式和离子符号来表达,物质的化学变化要用化学方程式或离子方程式等来阐述。化学计算也要依靠化学用语,等等。显然化学科学的各个领域都要使用化学用语,学生要顺利地学习化学科学,必须掌握化学用语,要“达到会写、会读、会用,了解它们的化学意义”。[1]因此,化学用语是化学学习的基本工具。
        化学用语既然是表述物质的组成、结构和变化的符号,它就蕴含了相应的化学概念。由于化学概念是化学事物本质属性的抽象和概括,所以学生在学习和使用化学用语的过程中,必然会发展他们的抽象思维能力。化学用语是一套形式多样的符号系统,学生要做到会写、会读、会用,首先必须牢记这些符号。因此,学生在学习和使用化学用语的过程中,必然会发展他们的记忆能力。初中化学是启蒙化学,它在比较靠前的单元就开始介绍元素符号、化学式和化学方程式这样一些最重要的化学用语。为了使学生的化学学习“开好头”,教师必须十分注意化学用语的教学,分阶段、有计划地使学生逐步习惯于运用化学用语来表达它们所代表的物质和化学变化。以后再经过不断学习,多次练习,逐步达到“三会”为进一步的化学学习打下坚实基础。化学用语教学要获得较好的效果,一般要求做到以下几点。
        一、必须正确理解涵义,做到“名”“实”结合
        化学用语是代表物质的组成、结构和变化——化学事物——的一系列符号或图式,因此,它与化学事物是“名”“实”关系。化学用语不仅代表化学事物,而且蕴含着特定的化学概念。化学概念也是对化学事物的反映。化学用语教学必须做到“名”“实”结合,在教学过程中首先让学生理解化学概念的涵义,切记赶教学进度。例如,讲一种元素符号或一种化学式,就应该让学生想到它代表什么元素或什么物质,以及那种元素或物质具有什么特征。 讲一个化学方程式时就应让学生想到它描述了什么化学反应,在发生这个化学反应时有什么现象产生。化学用语的内涵,随着学生化学学习的进展而不断充实。例如水的化学式H2O,在初中,学生只知道它表示:(1)水这种物质;(2)一个水分子;(3)水是由氢氧两种元素组成;(4)一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成;(5)水中氢氧元素的质量比是1:8;(6)根据水分子的组成可以推算它的相对分子质量为18。到了高中一年级学生学了物质的量之后,他们又知道H2O代表1mol 水,其摩尔质量是18g。
        学生学习化学用语,记忆负担是很重的。教师要让学生理解化学用语的涵义,把符号、图式与物质的特征、化学反应发生的现象结合起来,丰富联想的线索,多引导学生,鼓励学生自主学习,减少机械记忆,增强理解记忆,这样才能减轻学生的记忆负担,提高记忆效率。
        二、分散难点,合理安排
        化学用语由于数量多,枯燥乏味,成了教学难点。根据许多化学教师的经验,把元素符号、化学式当作代表某物质的普通符号,从讲绪言课开始就陆续出现,注在物质名称的后面,让学生产生学习化学的兴趣、多见、多写、反复记忆。讲到第四单元后,再揭示它们的内涵。这样,学生就比较容易掌握了。以后,再在讲课和作业中分阶段有计划地加以练习和巩固,教学效果就会更好。另外,在教学过程中要作阶段性的归纳小结。如学了化学方程式,就把前面课文中出现的化学反应通过边讲边练的形式,把它们的反应方程式全部写出来,学完一章,就要求学生把这一章新学到的化学式、化学方程式找出来,并结合经常性的小听写,以强化、巩固所学的化学用语。对一些相似的化学式或化学方程式,把它们摆出来进行对比总结,找出其异同点,学生可以举一反三、由此及彼,从而取得事半功倍之效。如在加热时,H2与CuO或Fe2O3等的反应,CO与CuO或Fe2O3等的反应;高温下,C与CuO或Fe2O3等的反应;“酸、碱、盐”章节内的化学式、化学方程式等都可以作如此安排。 
        三、加强练习,达到三会
        使用化学用语是一种智力技能,掌握技能,需要练习。教学大纲要求学生对与化学用语必须达到写、读、用三会。
        首先,要会写,要写得合乎规范。学生在写化学用语时,常犯这样些错误:
      (1)大小写混淆,例如Ca写成ca,Cl写成cl,H2SO4写成H2So4,CO写成Co。
      (2)上下标书写不规范,例如把H2SO4写成H2SO4,PO43-写成PO4-3
      (3)写化学方程式不配平,不写必要的反应条件,乱写气态的箭头,乱写可逆号,等等。教学过程中,教师要布置足够的练习,让学生暴露错误,然后抓住典型错误进行分析,促其自行订正。
        其次,要会读。学生在读化学用语时常常不够严谨、准确,例如把FeS、FeS2、Fe2S3都读成硫化铁或硫化亚铁,而不能根据其化合价的差异分别把它们读成硫化亚铁、二硫化亚铁和硫化铁(或三硫化二铁)。特别是化学方程式的读法,要反复强调读法。
再次,要会用。在学生会读写的基础上反复练习、巩固,就能达到正确使用的目的。
元素符号、化学式的练习、可采用中文名称与符号互现的方法。练习时教师可说出元素化合物的中文名称,让学生写元素符号、化学式。教师提出元素符号、化学式,让学生读出它们的中文名称,并说出它们的涵义。至于化学方程式的练习,在化学方程式教学中,首先应讲清楚化学方程式书写的三个书写步骤:即,一是正确写出反应物和生成物的化学式;二是配平化学方程式;三是注明反应条件,生成物状态,特别是化学方程式的配平应加强练习。其次是课本中出现的化学方程式,均要求学生一一记忆,并且每周定时检查学生的掌握情况。再次,学完酸、碱、盐后,把书上化学方程式归纳四类即化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应、其它反应。印成题单,让学生记忆,并定期检测,做到人人过关,让每一位学生都能正确且熟练的书写化学方程式。教师也可以描述一个化学反应的事实,让学生写出化学方程式,或者教师给出化学方程式,让学生说出化学方程式所表示的化学反应的有关事实。或者用化学方程式表示物质的性质、物质的鉴别和物质的制取等,都是练习书写、使用化学方程式的方法。
教学中,要注意他们取得的成绩,对于他们的进步要给予及时的鼓励和赞扬,学生在不断得到认可的同时,提高学习兴趣,增强学好化学的信心,切忌开始就做难度很大的练习,这样只会增大学习难度,影响学生学习的积极性。如果在学习中屡屡失败,会对这一学科失去信心。教师创造合适的机会使学生感到成功的喜悦,对培养他们的创造能力是必要的。
        好奇是学生的天性,好奇是思维的源泉,创新的动力。因为好奇,学生有了创新的欲望,努力去揭开事情的神秘面纱,这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花,是最可贵的创造性的心理品质之一。但随着年龄的增长,好奇程度呈递减趋势,教师要在这一时期对学生的好奇心理多加鼓励,给予充分的肯定。这样才能留住学生的好奇心,从而让学生自然地培养创新能力。创新能力的培养是一项长期的、系统的工程。作为一名化学老师,必须具有创新教育的意识和实施创新教育的能力,起到“先导”的作用,大胆的解放学生、信任学生,让学生“先行”,才能培养出具有较高创新能力的学生。教师要做到耐心、细致地辅导学生,在课堂上真正成为学生学习的促进者、组织者和引导者。
        总之,在学生进行化学用语的学习中,把握好这几方面的教学,就能让学生较轻松地掌握好化学用语,同时又发展了他们的记忆能力和抽象思维能力,为今后的学习打下扎实的基础。

(本文收录自:凤凰县廖家桥中学
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