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小学科学实施有效实验教学刍议
作者: 胡达忠  编辑:陈克砺  来源:龙山县第三小学  上传日期:2011-6-23  阅读:1622 次        字号:【

 

小学科学实施有效实验教学刍议      

 

   龙山县第三小学    胡达忠         

        当今农村部分小学科学教师还受应试教育的影响,进行传统式教学:轻实验、重结论;轻过程、重套用。本篇注重改变“二轻二重”传统教学观念。谈谈小学科学实验教学中的重点“三环节”:揭示目标、动手操作、归纳结论。

        小学科学是中学物理、化学、生物等课程的基础学科,也是对小学生实施科学素质教育和养成科学态度、方法的一门重要学科。科学课的大部分知识是通过学生动手实验去发现、理解、运用的。因此,实验是学习科学的最有效手段,是激发学生科学兴趣,有效地帮助学生发展能力,提高科学素质的切入点。然而,传统的科学实验教学,大都是教师直接揭示主题,简单动手操作,匆忙归纳总结实验结论,机械运用结论做题的教学模式。这种轻实验、重结论;轻过程、重套用的“二轻二重”教学,可以在考试中拿高分,向应试教育交一份满意的答卷。可对学生科学素养的形成,创新品质的培养毫无作用,学生将来的发展也就死搬教条。现代科学教育理念要求,要淡化知识的传授,要把重点转移到知识探究上来,我结合自己多年的科学教学。谈谈提高小学科学实验效率的一点体会。

        一、或“明”或“暗”,巧妙解释实验目标

       实验目标的揭示有两种方法;一是“明揭”,即老师针对实验内容直接导出目标。在实验前,根据教材中实验的实际情况,先可以明确实验目的,只有给学生提出明确而具体的任务,才能使他们的注意力集中到科学探究上来,才能使他们深入细致地去观察和动手操作。如在教学《叶的蒸腾作用》一课时,教师可直接提出:本节课实验要同学们到室外去,运用你擅长的以种方式,检验叶子具有蒸发水份的作用。一定要观察好、记录好。这样,学生围绕目标就会进行有效的实验操作。二是“暗示”,有时根据实验具体情况,不需要明确实验目标,教师只稍作暗示,让学生自主参与实验目标的设定。这样学生思想无顾虑,行动无约束,学生可按自己的想法大胆去实验、去操作。例如:在教学《神奇的磁力》这节课,实验前教师不揭示主题,不涉及“磁铁能吸铁、磁铁各部分的强弱是不一样的”实验目的。而是发给学生不同形状的磁铁,各种金属、塑料、木块等物体,让他们自己设定实验方案、实验目标。进行开放式实验教学,学生顿时活跃起来,他们拿起各种形状的磁铁想吸什么,就去试。有的学生吸老师没有准备的物体,有的学生想吸教室外的物体,教师也同意让他们走出教室……此时此刻,教师是一名观众,而学生是唱这出戏的演员,这种方式既培养了学生提出问题,自主探究的能力,又能开发学生的创新意识和合作精神。

       二、可“全”可“缺”,放手让学生独立实验

       传统式的实验操作,教师过份强调实验的成功、顺利,生怕学生盲目乱动,颠倒操作过程、少做漏做,导致实验失败;生怕学生在规定的时间内完不成教学任务,所以在实验前教师“牵着学生鼻子走”,把实验重点、难点、操作过程作了介绍,这样学生就不需动脑,只要依样画葫芦,人人照着步骤机械地做一遍,教师则在教室起了“监督”作用,看到哪位学生做错了就及时纠正,教他按实验步骤做,不要出错,这样做不知埋没了多少个“爱迪生”。我认为孩子“犯错”是正常的,不能收到责备,也许是这“犯错”的同学想试一试另一种途径是否可以达到目的,这种“犯错”可能包含着智慧的火种,成为思维的创新点,往往预示着一个重大的发现,萌发一颗智慧的种子。

         三、边写边议、规范实验过程和结论

       传统式科学实验教学,归纳结论是重点,教师把大部分时间花在结论上,有时教师生怕学生答不出,教师出示事前准备好的结论,让学生抄写、记熟。

       学生是课堂教学活动的主体,应该通过学生多动手、多动脑、多动口、参与实验活动、形式多样地完成这一环节。一是小组讨论,大胆发言。由于学生在获取实验结果的基础上,掌握了知识,有话可说,就会踊跃参加讨论,发表自己的见解,从而形成一个课堂教学新高潮,同时也培养了学生合作探究的精神。二是互相汇报、交流实验过程方法、实验发现。汇报有两种方式:第一种方式是“口头”汇报,学生把实验的发现说给老师、同学听,把所遇到的问题说出来,自己解决不好,请教别人。这样培养了学生虚心好学,不耻下问的优良品质。第二种方式是“笔试”汇报,填写实验报告单,如在教学《神奇的磁力》时,学生实验操作完成后,教师及时发一张事先打印好的报告单:1、磁铁能吸得物体有____________。   2、磁铁不能吸的物体有____________。3、吧一颗钉子放在一块磁铁不同的位置上,你发现了什么?然后让学生汇报报告单,如有错误,老师不要解释,让学生用实验来证明,实践是检验真理的唯一标准,让实验来说服“犯错”的同学。这节课的实验结果是学生自己动手而得到的,是永远也不会忘记的。

        科学实验重在过程探究和操作,只有牢牢把握实验教学中重点的三个环节,科学教学才能真正培养学生的实验习惯,发展他们的创造能力,实验教学也才会收到意想不到的效果。

 

      


(本文收录自:龙山县第三小学