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小学数学课堂教学中的辅优补差之技巧
作者:向远宏  编辑:sjj24509  来源:未知  上传日期:2007-11-5  阅读:11522 次        字号:【

 

 

教育教学质量是学校的生命。学校的一切工作都是围绕着如何提高教育教学质量这一重点来开展的,而提高课堂的教学质量又是学校工作的重中之重。在班级教学制下,如何在有限的“四十分钟”内,进行“辅优补差”,使得课堂教学的效益最大化,从而实现新理念所强调的“以人为本,共同发展”的目标,是我们每一个教师都得正视和研究的课题。笔者自1983年从教来,大部分时间从事的是小学数学学科的教学。下面就以“小学数学课堂教学中的辅优补差之技巧”为题,谈谈一已之见。

一、正视学生的差异,掌握学生的特点

学生数学成绩的好坏,是由其数学能力的高低所决定的,而数学能力的核心是思维能力的发展。因此,我们首先要了解学生的数学能力水平,深入剖析和研究不同能力水平的学生在学习数学时思维过程的特点,并依据这些差异将学生进行分层,加强学生数学能力的培养。以帮助优生总结经验,帮助差生发现问题并探求解决办法,从而为因材施教、因人施教,提高课堂教学质量提供可靠依据。

1、学生在思维过程中质的差异

1)优生在数学思维过程中质的特点。

★概念明确,思路清楚。能独立地进行抽象和概括,得出本质的东西,并能用语言表述自己的思维过程。

★思维具有灵活性。灵活性是思维的重要品质,也是思维创造性的表现。优生的思维比较灵活,具体表现在可逆思维能力强,能克服定势的消极影响,思路开阔,能运用过去学过的知识去解决新问题,迁移能力强。

★思维敏捷,思维过程简缩。优生与差生在学习效率上的差距是很大的。能力强的学生学习效率高,是他们的思维过程简缩化的结果。能力强的学生抽象概括能力强,概念正确,思维灵活,能抓住问题的本质和规律。因此,他们在学习时能省略许多中间环节,大大提高了学习的速度。

2)差生在数学思维过程中质的特点。

★概念模糊,思维混乱。他们思考问题没有条理,概括水平很低,具体形象思维占主要地位,停留在感知形象水平上,不能把握概念的本质。

★思维缺乏灵活性。差生不但概括能力差,概念不清,而且思维呆板,思路狭窄,缺乏灵活性。具体表现为可逆思维能力差,不能灵活运用过去学过的知识去解决新问题,迁移能力差,不能闻一知十,思维易受定势的消极影响。

★思维迟钝,易受暗示,缺乏独立性。差生思维混乱,解题速度很慢,错误很多,他们缺乏独立分析和解决问题的能力,经过反复启发和提示仍然不能改正错误。他们需要进行耐心的帮助,逐步给予提示并要借助于对具体事物的操作或直观形象才能进行思维。

2、依据学生的学习能力和兴趣对学生进行合理编制,为其发展创设和适的学习环境

学习成绩好,学习兴趣浓,学习主动、接受快的学生属于A层;学习成绩中等,学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层;学习成绩较差,学习困难大,消极厌学或顽皮不学的学生属于C泸溪县小章小学)

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